5eme sequence2

5^ème - Mlle SABARDEIL –

Séquence 3 : L’inconnu du donjon- Lire un roman médiéval

	LECTURE	GRAMMAIRE	ORTHOGRAPHE	CONJUGAISON	EXPRESSION	METHODOLOGIE
Relire chap. 1, 2 et 3.	Préparation 1 à rendre
Séance 1 La situation initiale : le chapitre d’exposition	Chap. 1 Le cadre. Le portrait du héros.
Séance 2 Les temps verbaux		Récit et discours		Passé composé et passé simple
Séance 3 La rencontre amoureuse	Chap. 3 (p.35-36)	G&C (p.166) Les reprises nominales et pronominales			Évaluation Séance 2 (devoir à la maison)
Relire chap. 4, 5 et 6	Préparation 2 à rendre
Séance 4 Le lieu de l’action	Chap.4 Le château-fort				Vocabulaire
Séance 5 Le dialogue	Chap.5 (p. 59-60)	G&C (p.238 et 247) Style direct / style indirect
Séance 6 Le portrait	Chap. 5 (p. 57 et p.56-60) Le personnage de Simon				Récitation/ chat Portrait à indices
Séance 7 Évaluation		Séances 2,3 et 5		Séance 2
Relire chap.7, 8 et 9	Préparation 3 à rendre
Séance 8 Enrichir son vocabulaire	Chap. 9 (p.94-95)		G&C La formation des mots
Séance 9 La vie au château-fort	Fonction des personnages. Les repas. Les distractions.				Raconter une scène de festin au Moyen Age
Séance 10 Le travail du scribe au Moyen Age	Chap. 1 et 2 Chap.7 (p.78 à 80)					Photocopie Réaliser une fiche documentaire
Relire chap. 10, 11 et 12	Préparation 4 à rendre
Séance 11 Les accords dans la phrase	Chap. 12 (p.122-124)		G&C(p.154 et 174) Le participe passé
Relire chap. 13, 14 et 15	Préparation 5 à rendre
Séance 12 Le chevalier au XIVème siècle	Blasons, armoiries et art de la guerre.					Fiche documentaire
Séance 13 Évaluation			Séance 8 Séance 11
Relire chap. 16, 17, 18	Préparation 6 à rendre
Séance 14 Le point de vue	Chap. 17 (p.171-173)	G&C (p.208 à 213) Qui parle et qui voit ?
Séance 15 Les modalités du discours	Chap. 17 (p.171-173)	Style direct / indirect / indirect libre.
Séance 16 Évaluation	Séance 14	Séance 15

G & C : manuel Grammaire & Communication

Évaluation : activité notée coef. 1.

Les préparations (1, 2, 3, 4, 5 et 6)

Prépa 1: Travail préparatoire aux séances 1, 2 et 3

Lire les chapitres 1, 2 et 3.

Questions de contrôle de lecture :

1) Comment s’appelle le héros ?

2) Pourquoi a-t-il été chassé de « l’école cathédrale » ?

3) Quel est son métier ?

4) Qui est à la tête des soldats capturés ?

5) Qui s’en empare ? Par quelle ruse ?

6) Quelle mission retient le héros au château ?

7) Comment s’appellent les enfants de la châtelaine ?

8) Pourquoi l’un des prisonniers est-il gardé au secret dans le donjon ?

Vocabulaire : donnez la définition de ces 13 mots.

Chantre, festoyer, purgatoire, desserte, duché, piquier, archer, arbalétrier, fauconnier, chaparder, rançon, gentilhomme, geôle.

Prépa 2: Travail préparatoire aux séances 4, 5 et 6

Lire les chapitres 4,5 et 6.

Questions de contrôle de lecture :

1) Qu’est-ce que le héros interprète comme un signal envoyé par le prisonnier du donjon ?

2) Qui rencontre-t-il dans la tour de la Diablesse ?

3) Quelle est la nouvelle fonction de ce personnage au château ?

4) Que découvre le héros sur l’identité du mystérieux prisonnier ?

5) Pourquoi cette découverte fait-elle la joie du seigneur Alain ?

Vocabulaire :

Tournoi, sarcastique, marmouset, sortilèges, râtelier, cachot, diantre ! , aubaine.

Prépa 3: Travail préparatoire aux séances 8, 9 et 10

Lire les chapitres 7,8 et 9.

Questions de contrôle de lecture :

1) Dans quel livre le seigneur Alain arrache-t-il une page ?

2) Quel est l’âge de Réginart ?

3) Quel message Garin découvre-t-il sur le vieux parchemin ?

4) Que montre la cuisinière à Garin ?

5) Que se passe-t-il pendant la messe ?

Vocabulaire :

Missive, dressoir, de taille et d’estoc, sceau, malingre, chevaucheur, damoiseau, paillasse, chapelain, bénitier, hostie, calice, ciboire, débusquer.

Prépa 4: Travail de préparation à la séance 11

Relire les chapitres 10, 11 et 12.

Questions de contrôle de lecture

1) Quelle nouvelle apporte le messager ?

2) Pourquoi cette nouvelle fait-elle soupçonner Garin ?

3) Quel est le secret du capitaine Briselance ?

4) Où retrouve-t-on l’écuyer Bredan ?

5) Qu’apprend Garin en surprenant la conversation de Mathéa et Réginart dans l’étuve?

Prépa 5 : Travail de préparation à la séance 12

Relire les chapitres 13, 14 et 15

Questions de contrôle de lecture

· Qui a assassiné Bredan ?

· Qui est le véritable père de Mathéa et Réginart ?

· Quel nouvel événement décide le seigneur Alain à placer le château en état de siège ?

· Qui est Geoffroy ?

· Quel est le nouveau mort découvert ?

Prépa 6 : Travail de réparation aux séances 14,15 et 16

Relire les chapitres 16, 17 et 18

Questions de contrôle de lecture

· Où Garin se cache-t-il ? ?

· Comment parvient-il à s’échapper du château ?

· Qui était le meurtrier du garde et du capitaine Briselance ?

· Quelle est la véritable identité de l’inconnu du donjon ?

· Où veut-il se rendre avec Mathéa ?

Séance 1 : La situation initiale : le chapitre d’exposition

Chap.1Þ Le cadre et le portrait du héros.

1) Le cadre de l’histoire : Où et quand ?

· Les lieux mentionnés :

- Quelle région ? Bretagne

- Quels lieux cités (cf. travail sur la carte) ? Château de Montmuran(p.14), monastère de Bégard(p.28), Marches de Bretagne(p.29), Pontorson(p.29) et Bécherel(p.15) (villes)

• Les dates :

- « année 1348 » (p.22) : épidémie de peste

- « Avril 1354 » (p.24) : action

2) Le portrait du héros

Complétez la fiche d’identité du héros :

NOM
PRÉNOM
AGE
NATIONALITÉ
PROFESSION

Complétez le tableau suivant:

TRAITS PHYSIQUES
TRAITS DE CARACTÈRE
ORIGINE SOCIALE

Mettez ces informations en relation avec le texte p.135, lignes 22 à 27, dans lequel Garin se voit pour la première fois dans un miroir.

1) Ces nouvelles informations sont-elles précises ?

2) Correspondent-elles à l’idée que vous vous étiez faite du héros ?

3) Comment interprétez-vous les précisions données entre parenthèses ?

4) Que pensez-vous de la façon dont Garin est représenté sur les illustrations du roman ?

Séance 2 : Les temps verbaux : récit et discours

Apprendre le passé composé (G&C p. 123) et le passé simple

L’inconnu du donjon, p.24 - 25 « Des pas. (…)ne parlait à personne »

p.25 «Le nommé Calveley (…)Bien.Bien. »

· Oral : Définition récit / discours

· 1^er extrait :p.24 - 25 « Des pas. (…)ne parlait à personne »

1. Complétez ce tableau à 2 colonnes en recopiant au bon endroit les phrases de discours et les phrases de discours.

Récit	Discours
Des pas. Messire Du Guesclin pénétra dans la salle des gardes, suivi de plusieurs compagnons d’armes.	- Nous savons tous les noms (…)
expliqua le capitaine de la garnison,	sauf pour celui-ci. Impossible de lui faire ouvrir la bouche.
De son gantelet de fer, il désignait le jeune homme que Garin avait repéré dans la prison, et qui ne parlait à personne.

2. Soulignez les verbes conjugués. Quels sont les temps utilisés ? Que remarquez-vous ?

3. Transformez la 1^ère case de discours au passé. Quel temps utilisez-vous ?

Leçon : Il existe 2 façons de rapporter les évènements : par le récit et par le discours.

· Le discours : Le temps de référence est le présent. Au passé, on utilise le passé composé.

L’émetteur parle ; il utilise donc la 1^ère personne du singulier (je) ou du pluriel (nous).

· Le récit : Le temps de référence est le passé simple.

L’émetteur n’apparaît pas ; on utilise donc la 3^ème personne (il).

· L’imparfait et le plus-que-parfait s’utilisent dans le discours et dans le récit.

· 2^ème extrait : p.25 «Le nommé Calveley (…)Bien.Bien. »

même exercice que pour l'extrait n°1 (voir + haut)

· Exercice :

Septembre. Un hurlement me réveille. Dans la nuit quelque chose se passe sous la plate-forme. Ce sont des grognements, des cris, des galopades effrénées, des grattements : les petits chiots ont volé quelque chose. Je les entends qui passent dans la bassine vide, qui renversent des cuvettes, marchent dans la graisse, s’acharnent sur celui qui tient le morceau volé. Et dominant tout cela, les aboiements et les grognements de leur vieille mère borgne qui, enchaînée sous moi, voudrait elle aussi sa part.

Paul-Emile Victor, Boréal

1. Ce texte est-il un récit ou un discours ? Justifiez votre réponse.

2. Réécrivez entièrement ce texte en vous servant de l’autre système.

Séance 3 : travail sur la rencontre amoureuse

Lire pp.35-36 de « A ce moment lui tomba dessus… » à « …par le chien ».

A ce moment lui tomba dessus une sorte de diable poilu. Il n’eut même pas le temps de crier.

- Sans-peur ! appela une voix de femme.

Le diable poilu retomba aussitôt à terre.

- Ne craignez rien, dit la voix, il voulait juste vous sentir.

- Me…sentir ?

Garin considérait d’un air probablement très niais la jeune fille qui se tenait devant lui. Il n’était pas capable de trouver un mot. Il n’y a pas de mot pour les apparitions, ou alors elles s’évanouissent.

La jeune fille. A ses pieds, un grand chien au poil hirsute levait vers elle des yeux affectueux.

- Il s’appelle Jean-sans-peur, dit l’apparition. C’est le chien de notre écuyer, Bredan. Il est vieux, vous savez, et il ne vous fera aucun mal, car il aime les gens.

Garin ne put faire qu’un « Ah » d’une bêtise à pleurer.

- Vous êtes le scribe, n’est-ce pas?

- C’est ça.

- Je suis Mathéa, la fille du seigneur Alain et de dame Agnès.

- Je sais, bredouilla Garin.

Puis, reprenant enfin un peu d’assurance, il finit :

- Vous avez aussi un petit frère, qui vient de faire du dégât dans le foin.

Mathéa rit.

- Réginart, oui. Il ne peut pas s’empêcher de bouger, mais il n’est pas méchant.

Sur ces mots, elle s’éloigna, suivie comme son ombre par le chien.

Analyse :

1) Distinguez les passages de récit et de discours.

2) Comment l’auteur souligne-t-il la soudaineté de la rencontre ? A quel moment change-t-on de temps dans le récit ? Pourquoi ?

3) Relevez toutes les expressions qui désignent successivement le chien dans le passage. Quelle évolution suivent-elles ?

4) Faites le même travail sur les expressions évoquant ou désignant la jeune fille.

5) Montrez que toutes ces expressions correspondent au regard porté par le héros.

6) En bas de la page 35, comment appelle-t-on une phrase comme « La jeune fille. ». D’où vient ce nom ? Pourquoi l’auteur a-t-il choisi ce type de phrase à ce moment du récit ?

Réponses : 1) récit en vert, discours en rouge. 2) vocabulaire (« tomba », « apparition »), présence sonore avant la présence physique. Phrases courtes. Changement de tps ( PS/ imparfait) quand Garin observe et décrit la scène, la j-f. = pause, le tps s’arrête pour lui. 3) « une sorte de diable poilu», « un gd chien au poil hirsute…yeux affectueux », « le chien de notre écuyer…vieux », « le chien ».. De l’inconnu effrayant à l’animal familier. 4) « voix de femme », « la voix », « la j-f », « apparition », « Mathéa » : du son inconnu à l’identité. 5) 6) phrase nominale de « nom » : surprise et fascination, donc peu de mots, seulement l’essentiel est dit.

Commentaire :

1) Quelles sont les étapes successives de la découverte de Mathéa ?

2) Relevez toutes les expressions qui témoignent du trouble de Garin.

3) Comment se comporte Mathéa ? En quoi la façon dont elle part confirme-t-elle qu’elle est une « apparition » ?

4) Quand le héros l’avait-il rencontrée pour la première fois ? Relevez dans ce passage les expressions qui peignaient déjà son trouble.

Réponses : 1) sonore (voix), visuelle(physiquement présente), par la parole : elle monologue ; ils dialoguent ; elle part. 2) « air niais », « pas capable…un mot », « Ah» d’une bêtise à pleurer », « bredouilla », « un peu d’assurance ». 3) sympathique, gaie (rit), avenante. Elle part sans prévenir ou dire au revoir. 4) pp.29-30 « tout ébahi comme le poisson sur l’étal », « en admiration », « la belle Mathéa ».

Travail d’écriture (à la maison)

Racontez une rencontre (réelle ou inventée) surprenante et troublante à la première personne. Vous alternerez récit et discours et passerez par différentes étapes comparables à celle du texte. Votre rédaction doit montrer combien vous êtes troublé par cette rencontre. (de 20 à 25 lignes environ.)

Séance 4 : le lieu de l’action : le château-fort

· Vocabulaire : (à chercher en travail à la maison)

Douve ; cul-de-basse-fosse ; lice ; herse ; courtine ; créneau ; meurtrière

· Classe partagée en 4 groupes. Relevé des éléments descriptifs dans les extraits suivants :

1. (chap.1p.14) ; 2. (chap.3p.32-33) ; 3. (44 à 47); 4. (chap.3 p.52 à 54)

· Documents:

photocopie du plan du château + extrait pp.44-45.

Positionnez les 7 tours (précisez la Diablesse et le donjon), les courtines, les douves, le pont-levis.

                            · Document : schémas du châtelet d’entrée +. Dessin p. 34

Légendez ces schémas en plaçant les douves, la partie fixe du pont, la partie levante du pont, une meurtrière, la passerelle piétonne, les bras de manœuvre du pont (ou fléaux), les mâchicoulis.

                            · En vous servant de tous les renseignements pris dans les extraits, des documents et du dessin p.34, faites la liste des différents obstacles que devait franchir un assaillant pour pénétrer par le châtelet à l’intérieur du château.

Séance 5 : Le dialogue. Style direct/style indirect

Chap. 5 (p.59-60) »Le vieux sorcier(…)la sagesse »

Travail à la maison : Lire attentivement la leçon pp. 239 à 241 (G&C) Lire l’extrait. Relever les verbes introducteurs du dialogue (chercher la déf. P. 247 G&C). Trouver un synonyme pour chacun d’eux.

· A quels moments l’auteur n’utilise pas de verbes introducteurs ? Quel est l’effet ainsi produit ?

Leçon : Il y a 2 façons de rapporter les paroles :

- Le discours direct : les paroles sont rapportées comme elles ont été prononcées (- Peut-être, proposa Garin, que les gens n’ont pas envie de savoir les malheurs qui les attendent. )

- Le discours indirect : les paroles sont transformées pour appartenir au récit : Garin supposa que peut-être les gens n’avaient pas envie de savoir les malheurs qui les attendaient.

- Dans le discours direct, on utilise le tiret ou les guillemets pour séparer le discours du récit et pour changer d’interlocuteur.

- Le verbe de parole peut occuper 3 positions :

- Avant les paroles : Garin proposa : « Peut-être que les gens… »

- Après les paroles: « Peut-être … » proposa Garin.

- A l’intérieur des paroles (= propositions incises) : cf. exemple du livre (ponctuation et position du verbe à observer.)

En 15 l., vous imaginez un dialogue entre Garin et vous. Garin pense que connaître l’avenir n’est pas souhaitable. Vous êtes d’un avis contraire. Ecrivez ce dialogue.

Exercices : p.242 n° 1, 2, 4, 5.

Séance 6 : Le portrait- Le personnage de Simon

Même extrait que séance 5.

Travail à la maison : Relevez toutes les expressions qui désignent Simon.

En classe :

Classez les expressions du passage qui assimilent Simon à un sorcier inquiétant et celles qui en font un sage.

UN SORCIER

UN SAGE

Comment se répartissent ces expressions dans le texte ?

Lisez l’extrait (p. 57 « Garin eut un sursaut… pas vrai ») sur le chat. En quoi l’image inquiétante de Simon reprend-elle celle de son animal familier ?

Lisez le portrait physique de Simon (p.57 « Ses yeux… inquiétants »). Quels sont les éléments qui servent à créer cette image inquiétante ?

Leçon: Le portrait d’un personnage peut être à la fois physique et moral. Il peut être dévoilé en une fois ou progressivement.

Exercice : Simon, comme un détective, parvient à connaître le métier et le caractère de Garin à certains indices. Imaginez vous aussi un personnage avec une profession précise, rédigez une description physique dans laquelle vous glisserez des indices sur sa profession.

Séance 7: Évaluation

Réviser les reprises nominales et pronominales (séance 3), discours direct et indirect (séance 5), récit et discours (séance 2)

Séance 8: La formation des mots

Séance 9 : La vie au château-fort

Fonctions des personnages, les repas, les distractions.

1) les personnages du château

· Comment appelle-t-on les châtelains ? homme : seigneur, sire, châtelain

                                                                              Femme : dame, châtelaine

· Quels sont les serviteurs ?

blanchisseuses,

servantes,

cuisinier,

page(= jeune noble de 7 à 13 ans au service d’un seigneur ou d’une dame pour apprendre le service des armes , avant d’être écuyer à 13 ans : il entretient l’armure du seigneur, amène son cheval et le sert à table),

écuyer tranchant = écuyer qui coupe les viandes,

écuyer de bouche = qui servait à la table d’un prince,

bouteiller(ou « maître échanson »)= celui qui s’occupe du vin.

· Qui participe au spectacle ?

Ours, jongleurs, trouvères et ménestrels (nord de la France) ou troubadours (sud de la France), bohémiens, acrobates.

2) Les repas

· Pièces : cuisines éloignées (contre les odeurs), office proche pour réchauffer, salle.

· Pour la lumière : torches, chandeliers, cheminée

· La vaisselle : aiguières (vase à eau avec bec et anse), hanap (gd vase en métal à pied avec couvercle pour le vin.), coffres, bassin d’argent (= petite bassine ronde ou ovale pour contenir la nourriture, le tailloir ou tranchoir (pour couper la viande), pas d’assiette mais des tranches de pain rassis, pas de fourchettes (avec les doigts), 1 gobelet pour 2, couteau, bol. Pour les riches, bol en étain, parfois coupe en or ou en argent.

· La nourriture : pain (froment, orge ou seigle), poisson conservé dans le sel ou au vinaigre, volailles (poulet, canard, oie ; cygnes et paons pour les grandes occasions), bœuf, porc et gibier. Légumes (surtout choux et poireaux et herbes). Les croisés ont ramené les figues, les dattes, le raisin sec. Miel pour sucrer. Épices très chères et rares. (aliments conservés dans des pots en terre ou des tonneaux : le verre est très coûteux)

· Cuisson : chaudrons, viande rôtie à la broche,

3) Les distractions

· Enfants : colin-maillard, hochets, toupies en bois, poupées

· La fête :

Les instruments de musique : vielles (violon à manivelle), flûtiaux, psaltérions = guitare à caisse triangulaire ou trapézoïdale à cordes pincées ou grattées)

Les chansons : une geste (récit d’exploits chevaleresques, amour pour les dames),

· Le tournoi : depuis 1050(parfois sur plusieurs jours) : la joute, compétitions de tir à l’arc, de lutte, de combat à l’épée.

Décor : tentes, lice (palissade), bannières, trompette

Équipement du Chevalier : (voir dessin) lance, épée, écu, haubert, heaume, gantelet de fer, écharpe ou mouchoir de la couleur de sa dame(présenté à elle si victoire à la fin au bout de sa lance).

Qualités du chevalier : preux, loyal, fidèle, hardi, vaillant, valeureux, gaillard

Récompense : baiser de la dame, gloire, argent.

Séance 10 : le travail du scribe au Moyen Age

Travail à la maison :

Observez le dessin p. 11 représentant une écritoire et relisez attentivement les 2 passages p. 27 ligne 27 à p. 29 ligne 6.

· Faites la description de l’écritoire.

· Faites l’inventaire des objets qu’elle contient en expliquant leur usage.

En classe :

A/ Étude du texte p. 78-80 du début jusqu’à « Il avait honte… »

1) Expliquez les mots « copiste », « vélin », « enluminure ».

2) Recherchez qui était Marco Polo. Quand a-t-il rédigé Le Livre des Merveilles ? De quoi parle ce livre ? Pourquoi a-t-il une telle valeur ?

3) Comment pouvez-vous qualifier le comportement du comte à l’égard des livres appartenant au seigneur défunt ?

Garin trouve qu’il n’est pas glorieux pour le seigneur Alain, qui est noble, de ne savoir ni lire, ni écrire. Mais est-ce surprenant ?

Pourquoi le comportement du seigneur Alain à l’égard du livre de Marco Polo provoque-t-il une « déchirure » dans le cœur de Garin ?

B/ Conclusion

1) Les livres étaient-ils nombreux au XIVème en Europe occidentale ? Pourquoi ?

2) En quelle langue étaient-ils généralement écrits ?

3) Quelle invention un siècle plus tard permettra-t-elle un changement radical dans la diffusion du livre. ? (en 1545 par Gütemberg)

4) A quelle catégorie de la population appartiennent les gens qui savent lire et écrire ? Sont-ils nombreux ?

C/ Réaliser une enluminure avec la première lettre de son prénom

(voir transparents observés en classe)

Séance 11 : Les accords dans la phrase
G&C p. 154 et 174

Chapitre 12 (p. 122-124) « Ahi ! Voilà qu’on parlait (…) s’effondrèrent d’un seul coup. »

1. Numérotez les lignes de l’extrait

2. Relevez les participes passés et classez-les dans ce tableau.

3. Complétez ce tableau.

Participe passé

Verbe d’origine

Se rapporte à

« cherché »

Chercher

Garin

4. Classez ces participes passés dans ce 2^ème tableau selon leur emploi.

Employé comme adjectif

Employé avec « être »

Employé avec « avoir »

« éberlué »

« destiné »

« cherché »

Leçon :

· Le participe passé employé comme adjectif s’accorde en genre et en nombre avec le mot auquel il se rapporte.

Julien a rencontré Marie, déguisée en châtelaine.

· Le participe passé employé avec être s’accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe.

Marie est déguisée en châtelaine.

· Le participe passé employé avec avoir ne s’accorde jamais avec le sujet du verbe. Mais il s’accorde en genre et en nombre avec le COD placé avant la participe.

Pauline a rencontré Marie.

Marie est la fille que Julien a rencontrée.

Exercice : Recopiez chaque phrase du texte (cf. tableau) en remplaçant le nom auquel se rapporte le P.P. par un autre nom d’un genre et d’un nombre différent. Faites les accords nécessaires.

Séance 12 : Le chevalier au XIVème siècle

Photocopie:

Doc. 1 : petit dictionnaire d’héraldique.

Doc. 2 : blason de Du Guesclin.

Doc. 3 : photo du gisant de Du Guesclin.

A/ Identité du chevalier

1) Définir « écuyer », « chevalier ». Par quelle cérémonie passe-t-on d’un statut à l’autre ? Pourquoi peut-on dire que l’on naît noble mais que l’on devient chevalier ?

2) P. 12, Garin, pris dans la bataille, ne parvient pas à identifier les combattants : « Des Français ? Des Anglais ? s’il s’y était mieux connu en casques et en blasons, il aurait pu le dire. »

Pourquoi était-il nécessaire qu’un chevalier porte son blason (ensemble des armoiries) sur son écu (bouclier). Pour être identifié lors d’un tournoi ou d’une bataille ?

3) La science des armoiries s’appelle l’héraldique ; elle repose sur un langage spécifique pas toujours facile à comprendre.

P. 108, nous apprenons que les armoiries de Du Guesclin étaient « un aigle à deux têtes aux ailes éployées, barré d’une bande rouge. », une définition simplifiée car les armoiries de la famille du Guesclin se lisent en réalité « d’argent à l’aigle éployé de sable membré et becqué de gueule à la bande (cotice) de même brochant sur le tout. » (cf. doc 3)

Chercher « membré », « becqué » et « brochant sur le tout »

· Les couleurs : La couleur citée en premier est la couleur de fond du blason.

Or

Argent

Azur

Sinople

Sable

Pourpre

· Les éléments représentés :

Animaux = lion, aigle, cygne, dragon,… objets = éperons, herse, … lieux = château, tour, …

Grâce au doc 1, coloriez le blason de Du Guesclin.

4) Grâce aux indications fournies par Garin sur son éventuel blason (p. 146, p. 157) et votre imagination, dessinez ce blason et faites en la description en respectant le langage héraldique.

B/ Le chevalier : un combattant

Quels sont les 3 ordres dans le monde médiéval ? Quelle est la fonction de chacun de ces ordres ?

a) L’éducation du futur chevalier

1. Relevez aux p. 83-84, 91-92 et 155-156, tout ce qui concerne l’éducation de Réginart.

2. Définir « quintaine », « écuyer-tranchant », « tournoi »

3. Quel était l’objectif principal de l’éducation du futur chevalier ?

b) Le chevalier au combat

1. Les raisons du combat

Relire p. 25-26-27. Quel sort est réservé par Du Guesclin aux ennemis capturés lors du combat de Montmuran ?

Que pouvez-vous en conclure sur les raisons du combat ?

2. L’équipement du chevalier

En utilisant le dessin de 4^ème de couverture, et la photo du gisant (doc.3), placez sur ce dessin :

· Le nom des 3 personnages

· Le nom des éléments suivants : cotte d’armes, gantelet d’acier, petit bassinet, heaume, épée, cagoule de maille, plastron d’acier.

· Autres éléments à lister.

Séance 13: Évaluation - l'accord des participes passés

Réviser la séance 11

Séance 14 : Le point de vue
pp. 171-173 : « -Allez-y, dit seulement Réginart (…) Le noir absolu. »

1. Dans le § des lignes 4 à 7, combien y-a-t-il de phrases ? 10

Quelle est la phrase la + courte ? Des voix La + longue ? Garin s’assit sur le bord du trou.

Combien sont nominales ? 6 Quel est le dernier signe de ponctuation utilisé ? … Pourquoi ? Garin est coupé dans sa réflexion par les mots de Gillette. Quel est l’effet produit par tous ces procédés d’écriture ? identification à Garin, angoisse, …

La longueur des phrases, la ponctuation, l’absence de verbes (phrases nominales) permettent de rendre l’action plus intense : c’est la dramatisation. (drama = action ; différent de tragique)

2. Dans tout l’extrait, parmi les 5 sens (ouïe, odorat, vue, toucher, goût), lequel est le + utilisé ? ouïe, toucher.

Pourquoi ? C’est la perception de Garin.

3. Pourquoi la vue est-elle peu évoquée ? noir absolu

Pour que la dramatisation soit complète, l’auteur peut adopter le point de vue du personnage : ainsi le lecteur s’identifie à lui et voit ce qu’il voit, sent ce qu’il sent, etc. C’est le point de vue interne. Lorsque l’auteur adopte le point de vue d’un narrateur qui ne vit pas l’histoire, c’est un point de vue externe.

Dessin p. 172 : quel point de vue le dessinateur a-t-il adopté ? externe

Texte et Dessin p. 42 ? interne

Séance 15: Les modalités du discours

Discours direct, indirect, indirect libre

Séance 16: Évaluation

Réviser les séances 14 et 15